以改革推動現代職業教育專業辦學體制創新
——湖北信息工程學校電子技術應用專業示范建設暨“校企合作與工學結合人才培養模式”探索與回顧
電子專業科 李習偉
 
黨的十八大報告，把教育放在改善民生和加強社會建設之首，指出“教育是中華民族振興和社會進步的基石”。報告從教育地位、教育目標、教育要求、教育改革、教育公平、教師隊伍以及社會力量辦學等方面進行了全面精辟的闡述，強調要“加快發展現代職業教育”。從而為職業教育今后的改革發展指明了方向，我們感到意義十分重大。
職業教育是一個地區、一個國家發展的“萬能鑰匙”。對處于工業化、信息化、城鎮化、市場化建設關鍵期的荊門市來說，職業教育正發揮著越來越重要的作用。目前，職業教育正處于一個從專業調整、規模發展到質量提升、內涵發展的關鍵時期，如何突破瓶頸，創新機制，這是示范專業建設中我們一直在探索和思考的課題。
其實職業教育一直在改革，比如改革辦學模式，改革課程、教材，推行以就業為導向的辦學等等。但是，發展似乎壓倒了改革，造成改革不夠深入、不夠配套、不夠徹底，導致職業教育發展缺乏足夠的生機與活力。而一些阻礙職教發展的深層次問題沒有真正解決，成為引發職教發展種種矛盾和問題的根源。因此辦學體制改革需要進行一場深刻的變革。我們認為：
首先，要改革技能人才以學校培養為主的積弊，建立校企合作培養、培養與使用相統一的辦學機制。在培養模式上，改學校辦學為主為行業企業參與為主，并擴大企業內的職業培訓,發展現代學徒制，建立校企合作制度，保障電子技術應用專業的每個學生都能到行業企業實習實訓，促進培養與使用對接，在制度和機制等關鍵性、全局性問題上取得了較大的突破，從根本上解決大量畢業生不能對口就業，教學資源浪費的問題。
其次，要制定新的課程標準和改革課程標準的制定方式。課程標準是辦學體制變革的支撐，承載和體現著教育目的和專業培養目標要求，是檢驗人才質量規格的根本標尺。長期以來，我們沒有系統的課程國家標準。已有的課程標準也可以說是五花八門，多數“標準”內容簡單分散、方法單一、形式僵化、脫離實際，缺乏明確、科學的體系和規范要求，由此造成諸多教學問題的產生。有的“標準”忽視學生發展，對教學造成誤導，甚至影響了職業教育的發展。所有這些，都急需通過制定課程標準加以制約和匡正。因此，在課程標準的制定上，要以國家職業資格認可的標準為依據，根據行業職業崗位要求，引入行業企業技術標準，將職業能力分解關鍵能力和專業能力，強調職業能力的確定、學習和應用，建立了以能力為本位、理論與實踐結合和基于工作過程為導向的課程標準體系。并通過“標準”來引導培養質量提高并作為質量保障的依據，進而促進學生發展、教師發展和學校發展。
第三，進行人才培養模式的改革和職業教育質量評價體系的改革。要創新體制機制，推進產教結合，實行校企合作、工學結合，促進專業與產業對接、教學與生產對接、課程內容與職業標準對接，提高人才培養與市場需求的匹配度；要建立以能力為核心，以職業資格標準為準則，便于操作，有利于提升職業教育吸引力、貢獻力的職業教育評價體系。形成“學校加企業（校企合作）”、“專業設置加職業崗位（訂單培養）”、““課程標準與職業標準（培養標準）”、“教學過程與生產過程（培養方式）”、“學歷證書與職業資格證書（就業水平）”的五個對接。并通過“引產駐校、引產入教、訂單培養”的現代辦學模式和“工學交替、工學融合”的人才培養模式，實現校企“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展 ”的良好辦學體制格局。
基于上述認識，回顧兩年來示范專業的建設過程，電子技術應用專業在“校企合作與工學結合人才培養模式”上主要進行了以下幾個方面的改革和探索。
一、以人才培養方案為示范建設的引擎，貫穿一條主線，實施工學結合人才培養模式改革
教育教學質量是衡量一所學校辦學成功與否的重要標尺。為培養技能型人才，學校如何制定一個符合人才培養目標要求的新的人才培養方案尤為重要。人才培養方案在某種意義講是學校和專業的“憲法”,是學校示范建設特別是專業示范建設的核心內容。而要制定符合人才培養目標要求的新的人才培養方案,就必須貫徹工學結合的教育理念。示范建設中，我們的做法主要是：
1、貫穿工學結合的教育理念，制定設計新的人才培養方案
在人才培養方案制定中,我們根據企業提出的學生就業崗位和崗位能力要求，明確了學生未來的就業崗位是什么，崗位能力要求是什么,崗位核心能力是什么。為做到這一點，我們專程赴深圳、惠州、珠海、廣州、武漢等地的行業領先企業進行了為期半個月的行業需求和畢業生使用情況調研和座談。我們邀請簽約企業武漢萊斯特電子科技有限公司的技術人員參加,以企業人員為主制定出《電子技術應用專業人才培養方案設計思路》，并在專題調研的基礎上，與企業共同進行崗位能力分解，明確專業對應的崗位和崗位群，對應的基本崗位能力，崗位核心能力，從而科學界定人才培養目標和培養方向。具體來講：
⑴根據崗位能力的確定和分解，明確核心課程，構建新的課程體系
按照“干什么，學什么；缺什么，補什么；要什么，給什么”的原則，遵循行業規律、中職教育規律、學生自身成長規律，確定培養崗位能力所對應的核心課程、主要課程、支撐課程及主要教學內容，在此基礎上，重構理論教學體系，夯實實踐教學體系，并將職業素質教育融于其中，從而構建了新的課程體系。如，校企合作企業湖北東光電子股份有限公司安排總工程師田振國、厚膜電路高級工程師劉白華、晶體制作工程師李永華親自參與核心課程建設，共同開發出五門專業技術學習行動領域核心課程標準及項目實施方案。
⑵在確定主要教學內容的基礎上根據職業教育規律、特點和行業企業的要求，設計課程模塊
根據技能型人才培養目標和崗位能力的要求，針對學生的共性和不同的個性特點，以培養提高學生的職業素質為重心，以培養提高學生的能力為重點。按照職業素質、崗位能力、崗位能力拓展以及學生崗位能力提升的不同要求，設計出基礎知識能力、專業知識能力、職業素質教育、崗位能力拓展、崗位能力提升等若干個課程模塊。并在課程模塊中針對不同的學生設計二級單元模塊，如在崗位能力提升模塊中又設置了技術、工藝、管理等3個二級單元模塊，由學生根據自己的職業生涯規劃所擬定的未來就業方向來選擇相應的學習內容。
⑶改革考核方式方法
為突出學生職業能力培養，我們逐步確立了以能力考核為重點的工學結合考核方式方法，即取消過去傳統的考試、考查兩種考核方式，建立起A（過程考核）、B（項目考核）、C（實踐考核）、D（結業測試）等若干種新的工學結合的考核方式方法。并且在考核方式方法中盡量做到由行業企業人員參與或以行業企業評價為主。